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谢嘉幸音乐教育与教学法修订版笔记和课后习题详解

[] [] [] 发布人:橙芝学习网   发布日期:2020-03-13 14:40   共 5 人浏览过

[电子书+打印版]谢嘉幸《音乐教育与教学法》(修订版)笔记和课后习题详解

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内容简介
谢嘉幸的《音乐教育与教学法》(修订版)是我国高校采用较多的音乐教育学权威教材。为了帮助参加研究生入学考试参考书目为谢嘉幸《音乐教育与教学法》(修订版)的考生复习专业课,我们根据教材和名校考研真题的命题规律精心编写了配套学习辅导书。本书具有以下几方面特点:
1.整理名校笔记,浓缩内容精华。每章的复习笔记以谢嘉幸《音乐教育与教学法》(修订版)教材为主,结合国内其他著名的音乐教育学著作,整理各章的重难点,浓缩了经典教材的知识精华。
2.解析课后习题,提供详尽答案。本书参考大量音乐教育学相关辅导资料,对谢嘉幸《音乐教育与教学法》(修订版)的课(章)后习题进行了详细的分析和解答。


试读(部分内容)

绪 论

【名人名言】

兴于诗,立于礼,成于乐。

——孔子

音乐教育——这不是培养音乐家,这首先是培养人。

——苏霍姆林斯基

(音乐教育的目的)不是刻意地培养一些少数伟大、杰出的“天才”,而是希望通过音乐教育,把每一个孩子都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格的极优秀的程度,而事实上这也是每一个人所应追求的目标。

——铃木镇

乐者,德之华也。

——《乐记》

0.1 复习笔记

一、音乐教育及其性质、特征

(一)音乐教育概述

1.音乐教育的含义

音乐教育,是教育与音乐两个领域都必不可少的重要范畴。在教育领域中,音乐教育是艺术教育、美育、文化教育乃至人的全面发展教育中不可缺少的组成部分。在音乐领域中,音乐教育是社会音乐文化继承与发展的重要基础与重要活动基地。音乐教育概念范畴分为两个:

(1)普通音乐教育

普通音乐教育的目标在于将音乐作为审美和文化教育的一种手段,通过音乐教育提高学生的审美素养,陶冶情操,传承文化,使学生的身心得到全面和谐的发展。

(2)专业音乐教育

专业音乐教育也称为职业音乐教育,专业音乐教育的主要目的是学习音乐的专门技巧,从事音乐的各项理论研究,培养音乐表演、创作、理论、教育等方面的专门人才。

国际上对于音乐教育概念的定义,已经超出了上述我国传统的音乐教育概念范畴。音乐教育内涵十分广泛,以国际音乐教育学会为例,其音乐教育概念范畴包含以下几部分:

学校音乐与教师教育。

职业音乐家教育。

早期儿童音乐教育。

特殊音乐教育、音乐治疗与音乐医学。

社区音乐活动。

文化、教育与大众传媒中的音乐。

从以上可看出音乐教育内涵之广泛,音乐生活中的所有活动,都内含着教化的意图。

2.音乐教育含义范围

音乐教育又具有广义与狭义之分。

(1)广义的音乐教育

广义的音乐教育是指从教育视角出发所涵盖的所有具有教育意义的音乐活动。

(2)狭义的音乐教育

狭义的音乐教育指以“教育”冠名的音乐活动,诸如前述中的“学校音乐教育”“音乐教师教育”“专业音乐教育”和“社会音乐教育”等机构,则属于特定的狭义音乐教育范畴。

从当代社会发展的角度来看,无论广义和狭义的音乐教育都是十分值得重视的。音乐教师教育是音乐专业(职业)教育的一种类型。这样,音乐教育实际应该划分为三大类型:学校音乐教育、专业(职业)音乐教育和社会音乐教育。从多元文化的角度来看,不同的音乐教育也总是置于特定的民族文化和历史背景当中。

3.音乐教育的分类

音乐教育一般分为学校音乐教育、师范音乐教育(音乐教师教育)、专业音乐教育和社会音乐教育四类。

(1)学校音乐教育

学校音乐教育是指幼儿园,中小学,普通大、中专院校的以培养人的一般音乐素养,传承音乐文化为目标的普通学校音乐教育,归属于普通音乐教育。

(2)师范音乐教育

师范音乐教育,又称为音乐教师教育,是指师范院校或音乐艺术院校及普通大学中的音乐教育专业等以培养普通学校音乐师资为目标的音乐教育。从职业的角度而言,师范音乐教育归属于专业音乐教育,但从教育的目标来看,师范音乐教育的最终目标却是为普通音乐教育服务的。

(3)专业音乐教育

专业音乐教育,又称为职业音乐教育,一般是指音乐艺术院校中以培养演唱、演奏、音乐创作、音乐研究、音乐教育师资等专门音乐人才为目标的音乐教育。

(4)社会音乐教育

社会音乐教育包含少年宫、群众艺术馆、业余音乐艺术团体、民间传统音乐社团、老年大学等社会音乐教育机构举办的各类音乐教育活动;包含家庭音乐教育和个人音乐教育(如社会上的私人音乐教学等活动);包含电视音乐教育、广播音乐教育、网络音乐教育、社区音乐教育等越来越多的形式和渠道。就教育的属性而言,社会音乐教育一般归属于普通音乐教育,社会音乐教育越来越凸显其音乐教育的社会功能。

(二)音乐教育的性质、特征

1.美育中的音乐教育

美育中的音乐教育是美育不可缺少的一个有机组成部分,因此它首先具有与美育共同的性质特征。

(1)美育的性质,基本可以归纳为两个层次:

第一个层次是培养人的正确、高尚的审美观念,提高人的审美水平与审美创造能力;

第二个是通过审美教育塑造完美的人格。

(2)美育的特征

美育与其他教育不同,它有自己的特点,这些特征主要有:

诱发性与非强制性

美育丝毫不能强制。强迫引起的必然是对强迫者的反感。对美的爱要靠美自身的魅力去唤起,而美的事物本身又恰恰具有这种诱人的特性。

寓于具体形象与具体情感中

形象性与情感性是美的一个根本特性,离开这两者也就没有美可言了。

寓于娱乐、欣赏,而非乏味说教中

“寓教于乐”,是美育的又一重要特点。美育是通过对美的认识、理解而起作用的。人在美的观念满足中感到愉快,得到精神的享受,同时也在美的感染中受到教育。

主动性与创造性,非被动性与灌输性

美育具有很强的创造性。美育的创造性,首先取决于美的本质。美与创造密不可分,美来自自由创造,没有创造即无所谓美。其次,美育的创造性还取决于美感的创造性。美感过程不是单纯消极的接受过程,而是一个能动的、再创造的过程。


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